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谈新课程背景下如何提高历史课堂教学的有效性
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谈新课程背景下如何提高历史课堂教学的有效性

新课程背景下如何提高历史课堂教学的有效性课堂教学的有效性是一种教学评价,更是一种思维方式,作为一种理念,源于20世纪?#20064;胍段?#26041;的教学科学化?#30805;?#20854;核心是课堂教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。历史学科的有效课堂教学是师生遵循历史教学活动的客观规律,成功引起、维持和推动了学生自主进行历史学习,以最佳的效果、效益和效率推动学生在知识与技能、过程与策略、情感与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标和有效地开发生成性历史课程资源,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
  所谓“历史教学活动的客观规律?#20445;?#38500;学生的认知水平、个体差异、发展规律与教学活动自身的规律外,还要结合历史学科和历史教学本身的发展规律和特点。所谓“学生自主进行历史学习”主要指学生转变过去的被动学习状态,发挥主体性、积极性与参与性,实施自主、合作和探?#35838;?#20027;要途径的学习方式。具体的三维目标达成则要符合普通高中历史课程标准的要求,如了解历史发展的基本线索与历史唯物主义的基本理论和策略,学会用科学的理论和策略认识历史和现实理由,形成科学的世界观和历史观,关注民族与人类的历史命运,培养自身健全的人格,等等。
  如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效,使学生身心得到愉快成长,是我们一线历史教师必须面对的理由。下面就这一理由谈一些自己在探索和?#23548;?#20013;的体会:
  一、影响教学有效性的因素
  1.教育观念的滞后和偏差
  (1)师生之间的对话不多,情感交流不足,一位教师在上“专制皇权的不断加强”一课时,学生的反应非常“冷静?#20445;?#35838;堂十分沉寂,学生也只是被动地回答教师提出的理由,而且涉及的学生面非常狭窄。
  (2)有的教师则走向了另一个极端,小组合作、课堂讨论、自主学习,课堂看似热闹,但教师似乎成了课堂教学中的“主持人?#20445;?#34920;演的成分太浓厚,为了形式而忽略了最为根本的教学内容,出现了新的偏差。这种现象在教学公开课中尤其突出。“初中课?#35848;?#38761;的不足之一是把课程变成了一种活动,把课堂教学上成了活动课。”事实上,这个理由在进行着的高中课改中已初见端倪。
  (3)课堂教学容?#30475;蟆?#39640;中历史新教材的“焕然一新?#20445;?#20869;容简化,但由于“一标多本”的出台使一些教师不放心的大量补充其他版本的教材内容,所以学生和老师的负担依然很重,三维目标的实施过程中出现了新的不均衡,有效性的内涵出现了偏差。
  2.初中教学的弱化和缺失
  初中的历史学科作为所谓的“副课?#20445;?#25152;受待遇作为一线的初中历史教师深有?#20889;ァ?#20854;受重视程度不容乐观。学校擅自减少课时,不主张教师占用学生课后多余时间,?#39029;?#30340;不以为然,学生的漠?#36824;?#24515;都给初中历史教学的?#23548;?#25928;果蒙上了一层阴影。无论是基础知识、历史素养都是能力训练,与高中教师希望学生达到的要求都有很大差距,高中历史课改将很可能长期尴尬地停留在“理想的”层面上,那么三维目标的有效性将大打折扣。
  二、实现教学有效性的策略
  1.正?#26041;?#35835;课程标准和教学目标
  教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效课堂教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高教学的方向性、针对性、有效性。这就要求教师要在认真研究传统教学有效性的基础上,借鉴其优秀的成果(基础知识扎实)并在此基础上不断创新,同时要研究传统教学中不合理的地方,如传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器?#20445;?#21521;学生灌输知识,这个方面就要进行改革。学习和运用现代教学理论的经验和成果,把学生看成是能动的主体,教学目标应定位在对一个完整的人的发展上,定位上趋于全面发展上,既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展能力的培养,既发展学生强健的体魄,又培养其高尚完善的人格,既提高学生全面素质,又努力发展其个性。也就是把传统的优秀经验和现代教学研究成果不断地进行整合,达到最优化的课堂教学效益。通过每一节课的教学让不同的学生都有所发展,在不同的学习领域都有所提高。
  2.教学方式的选择性
  教学方式的选择是从教学目标入手,依据教学内容进行设计。无论是传统的讲授法,还是时下十分流行的课堂讨论、网络教学。关键是看能不能帮助三维目标要求的实现,是否更有利于内容的呈现,是否更有利于学生的学习。他们只是教学的工具,而不是目的。关键不是教师讲多少,而是怎么讲?
  因此,对于刚刚起步的高中历史课?#35848;?#38761;,我们应多吸取初中历史课改的经验教?#25285;?#23613;可能避开“教学形式选择时表面文章”。
 
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