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淺談當前基礎美術教育教學存在的誤區與策略
  • 淺談當前基礎美術教育教學存在的誤區與策略
  • 文章片段: 論文簡介:淺談當前基礎美術教育教學存在的誤區與策略教育論文改“學會”為“會學”,把課程還給學生。下面,就美術課程的四個學習領域提出個人的見解。  (1)造型、表現。這一學習領域首先要培養學生的細致觀察能力,豐富學生的生活經驗,對所要表現的對象讓學生進行細致觀察,了解其造型結構,在理解的基礎上有意識地運用美術語言,選擇恰當的工具、材料和形式加以表現。這樣才能發展具有個

淺談當前基礎美術教育教學存在的誤區與策略

當前基礎美術教育教學存在的誤區與對策在基礎教育課程改革不斷深化的今天,每一個教育工作者都面對新課程背景下出現的新理由,怎樣看待和處理這些新理由,是一個富有創造性的工作。新一輪的教育教學改革近十年了,素質教育已形成共識。但由于高考科目在設置上仍然有正副科目之別,反映在社會、學校、教師、學生對待不同學習科目的學習態度上,仍然有重視與輕視的關注差異,這種認識誤區必定給那些所謂“副”科目的教育教學帶來施教困境。就美術學科而言,當前存在以下需要解決的幾個誤區。
  一、思想認識上的誤區
  大家都知道,人們日常生活中的衣、食、住、行或多或少都有審美的因素存在,與十幾年前比,學當前基礎美術教育教學存在的誤區與策略相關論文由http://www.eieohc.tw收集整理提供,如需論文可聯系我們.生家長對學生的美術素養也開始有所重視,不少家長也支持學齡前的子女學些美術知識。但是,一旦他們的子女進入基礎教育階段,這些家長的態度立刻發生了轉變,他們總是希望自己的孩子在這一學習階段全身心地把所有精力放在語、數、外這些主科文化課上。而在學校由于應試教育的壓力,教務部門在進行課時分配時也不得不把美術課時壓縮到最低限度。在這種境況下,美術任課教師對美術課的不重視也會影響到學生的學習興趣。這種社會、家長、學校、教師等多層面對美術教育的認識誤區,使得基礎教育階段的美術教育教學形同虛設,有些學校的美術課甚至出現了課表上有而實際上無的狀況。筆者認為,要徹底轉變美術教育教學中出現的這種認識上的“半真空”狀態,必須改革目前中、高考科目的不合理設置,采用學段綜合素質考評與一科多考的形式來解決一考定終身的選材機制,這是頂層上的解決辦法,也是最終能夠真正落實素質教育的措施。美術教育是學生全面發展的一個重要環節,對學生健康人格的塑造與培養具有不可替代的作用。就目前而言,解決美術教育教學中存在理由的一個重要前提就是:必須認真貫徹國家教育方針,在思想上高度重視素質教育,真正落實課堂美術教學,保證課時,提高師資素質,改善美育環境,完善教學設備,開展有益的美育課外活動,建立學生美育達標考核機制。
  二、教育教學策略上的誤區
  傳統的美術教育教學側重知識技能的反復訓練,忽視美術素養的整合發展。過去有種錯誤的看法,認為美術課就是繪畫課,這是對美術課程一種片面的、狹隘的認識,是對美育含義的誤解。新課改強調美術教育的發展方向應突出以學生為本的教育理念,重視學生的自我學習和自我教育。知識技能固然重要,但更重要的還是學生在學習的過程中體驗,在學習過程中學會學習,學會思維,學會合作,學會創新,并逐步形成有益于個人和社會的知識應用能力和積極健康的情感態度與價值觀。要轉變美術課程一味重知識技能反復訓練的目前狀況,就必須改“學會”為“會學”,把課程還給學生。下面,就美術課程的四個學習領域提出個人的見解。
  (1)造型、表現。這一學習領域首先要培養學生的細致觀察能力,豐富學生的生活經驗,對所要表現的對象讓學生進行細致觀察,了解其造型結構,在理解的基礎上有意識地運用美術語言,選擇恰當的工具、材料和形式加以表現。這樣才能發展具有個性的表現能力,從而傳遞自己的思想感情。具體來說,可變通傳統的講、演、練、評四個環節:“講”―定要能激發學生的興趣,啟發學生觀察,引導學生理解;“演”要強調多元性和非唯一性,“演”是給學生提供一個有啟發作用的參考,而不是完全模仿;“練”這是學生練習、教師巡回指導的過程,學生在這一階段可獨自練習,亦可小組合作,教師要因題、因人、因地、因時而異進行指導;“評”要提倡質性評價,推動個性發展,評價的標準應體現多元性和開放性,教師要善于發現并挖掘學生的潛力。
  (2)設計、應用。這一學習領域要求教師要指導學生大膽設計,進行創作,鼓勵學生按自己的設想去構思,進行創意和設計。如《門》這一設計課題,可先讓學生欣賞古今中外的各種風格的門,激發學生的創作****,然后在掌握了基本設計與表達知識的基礎上進一步啟發學生深思,鼓勵創新,在整個設計過程中培養學生解決理由的能力,而不是把教師的主觀意志強加給學生。
  (3)欣賞、評述。“沒有藝術的欣賞,便沒有藝術的教育作用”,這一學習領域要求學生在教師引導下能對藝術作品的造型、色彩、意蘊等方面由表及里、由此及彼地感知美、發現美,并能提出自己的見解。如對雕塑作品《大衛》的欣賞,可從人物的結構造型、肢體語言、眼神等方面入手,進而深及對人的生命、靈魂和本質的解讀。欣賞過程中,教師要結合學生實際,加以引證,抓住審美對象的本質,啟發學生聯想和想象,調動學生平時積累的生活經驗,在審美過程中表現出獨到的見解,從而提高學生的審美
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